1. Понятие методологии и методов научно-педагогического исследования
Методология научно-педагогического исследования определяется как система принципов, подходов и способов организации исследования. Методы научно-педагогических исследования представляют собой инструменты, с помощью которых исследователь собирает, обрабатывает и интерпретирует факты. Успешность исследования зависит от корректности их выбора в соответствии с целью и задачами.
Методология обеспечивает общее направление научного поиска, определяет его логику и структуру. Методы же выполняют роль практических шагов реализации методологии. Правильный подбор методов позволяет получать объективные результаты.
2. Классификация методов
Методы научно-педагогического исследования подразделяются на три основные группы: теоретические, эмпирические и математико-статистические. Каждая из них имеет свое назначение и используется в соответствии с целью и задачами научного поиска.
2.1. Теоретические методы научно-педагогических исследования
К теоретическим методам относятся те, которые обеспечивают осмысление и обобщение педагогических явлений, а также построение научных моделей и концепций:
- Анализ − процесс разложения сложного явления на отдельные составляющие с целью их детального изучения.
- Синтез − объединение отдельных элементов в целостную систему или новую концепцию.
- Индукция − переход от отдельных фактов к формированию общих выводов.
- Дедукция − переход от общих закономерностей или теорий к отдельным случаям.
- Моделирование − создание упрощенной модели явления или процесса для его изучения и прогнозирования.
Для иллюстрации теоретических методов рассмотрим открытую статью «Адаптация первоклассников к учреждению общего среднего образования в условиях военного времени».
В представленном фрагменте рассматриваются критерии и показатели адаптации первоклассников к школе в условиях военного положения. Авторы исследования, опираясь на научные источники, выделили три основные группы.
Первая − интеллектуальная, отражающая уровень когнитивных навыков, развитие мышления и усвоенные знания ребенка. Вторая − эмоционально-мотивационная, характеризующая стремление к обучению и эмоциональное отношение к образовательному процессу. Третья − социальная, показывающая особенности взаимодействия с ровесниками и взрослыми, а также способность работать в коллективе. Такой подход демонстрирует аналитическое разложение явления на составные элементы. Это типичный пример анализа − явление разложено на составляющие (критерии, показатели).
В этом фрагменте анализируются и систематизируются результаты диагностики уровней адаптации первоклассников. Собранные данные по трем критериям (интеллектуальному, мотивационному и социальному) обобщены в единой таблице, показывающей, сколько детей относится к высокому, среднему и низкому уровню адаптации. Здесь наблюдается синтез − объединение результатов отдельных методик в единую систему (обобщенная таблица).
Данный текст анализирует результаты исследования мотивации первоклассников к обучению. На основе данных из таблицы авторы описывают, что большинство учеников имеют средний или высокий уровень мотивации, но определенный процент детей испытывает трудности, проявляя низкий уровень. Здесь исследователи переходят от конкретных фактов (результатов анкетирования) к общему выводу — это индукция.
Приведенный фрагмент дает общее представление о школьной адаптации, раскрывает ее составляющие и подчеркивает ее значимость для успеваемости, здоровья и психологического благополучия ребенка. От общей закономерности (адаптация влияет на успеваемость и здоровье) делается вывод для конкретного случая первоклассников. Это можно рассматривать как пример дедукции.
Чтобы иллюстрировать моделирование, как метод научно-педагогического исследования, обратимся к статье «Моделирование педагогического процесса подготовки учителей начальных классов к инновационной деятельности».
Из этого фрагмента видно, как автор описывает создание прогностической модели как научного инструмента. Это соответствует сути моделирования как теоретического метода − воспроизведение объекта в виде модели для понимания его структуры и прогнозирования развития.
2.2. Эмпирические методы научного исследования
Эмпирические методы охватывают те способы исследования, которые предполагают непосредственное получение данных в естественных или специально созданных условиях:
- Наблюдение − целенаправленное изучение объекта.
- Эксперимент − создание контролируемых условий для проверки гипотез.
- Анкетирование − массовый сбор информации.
- Интервью − глубокое индивидуальное опросное исследование.
- Беседа − менее формализованное получение информации.
- Тестирование − измерение знаний, умений, психических состояний.
Для примера вновь обратимся к статье «Адаптация первоклассников к учреждению общего среднего образования в условиях военного времени».
В представленном тексте описано использование педагогического наблюдения для выявления уровня социальной адаптации первоклассников. Авторы исследования наблюдали за поведением детей во время уроков и перемен, чтобы оценить их отношения с ровесниками и педагогами, умение разрешать конфликты и общий эмоциональный фон. Это педагогическое наблюдение является целенаправленным изучением поведения и эмоций детей в естественных условиях.
Используйте простую систему маркеров (например, «позитивная реакция», «безразличие», «сопротивление»), чтобы снизить субъективность.
В приведенном примере описывается, как анкетирование по методике Н. Лускановой применялось для определения мотивации и отношения первоклассников к школе, их взаимоотношений с одноклассниками и учителями, а также общего впечатления от учебы. Это пример анкетирования − стандартизированного опроса для выявления уровня мотивации и отношения учащихся к школе.
Проверяйте вопросы на понятность, опробуйте их на небольшой пилотной группе, чтобы избежать двусмысленности формулировок.
В следующем фрагменте описаны результаты диагностики социальной адаптации первоклассников, полученные с помощью теста «Два домика» и наблюдения. Авторы отмечают, что большинство детей имеют средний или низкий уровень адаптации к социальной жизни в школе, и лишь небольшая часть полностью адаптировалась. Это пример тестирования − применение стандартизированных игровых и психодиагностических методик для измерения интеллектуальной и социальной адаптации.
Сочетайте тесты с открытыми вопросами − это поможет понять не только «что знает ученик», но и «как он мыслит».
Для иллюстрации эксперимента и метода беседы рассмотрим работу на тему: «Формирование уважительного отношения у детей пятого года жизни к взрослым средствами украинской сказки».
Это пример педагогического эксперимента − на констатирующем этапе определяется исходный уровень знаний или умений, на формирующем − внедряется разработанная методика, на контрольном − оценивается её эффективность.
Всегда имейте контрольную группу и описывайте условия настолько подробно, чтобы другой исследователь мог воспроизвести процедуру.
Метод беседы применяется для сбора первичных данных о понимании детьми понятия «уважительное отношение», ответы на подготовленные вопросы анализируются для выявления уровня сформированности представлений и мотивов.
Всегда готовьте вопросы по принципу «от простого к сложному». Для детей младшего возраста используйте картинки или игровые сюжеты, чтобы снизить напряжение.
Рассматривая эмпирические методы научного исследования, следует завершить анализ методом интервью. Исследование «Социализация украинских школьников выпускных классов в системе образования Польши после начала войны в Украине» демонстрирует применение полуструктурированных бесед для анализа адаптации и переживаний учащихся.
Интервью было структурировано в шесть блоков, охватывающих демографические данные и условия перехода в новую школу, характеристики школы и систему образования, личные переживания, участие родителей, отношения с одноклассниками и учебный процесс. Каждый блок объединяет вопросы о фактических обстоятельствах и эмоциональные реакции респондентов, что позволяет комплексно оценить адаптацию учеников в новой образовательной среде.
Записывайте ответы (аудио или заметки), но всегда предупреждайте участника − это сохранит достоверность данных.
2.3. Математические и статистические методы
К математическим и статистическим методам относятся инструменты, обеспечивающие количественный анализ данных и позволяющие делать объективные выводы на основе цифровых показателей:
- Регистрация − фиксация количественных показателей.
- Ранжирование − упорядочивание данных по определенному признаку.
- Моделирование − математическое воспроизведение процесса.
- Измерение − количественная оценка показателей.
Для иллюстрации математических и статистических методов вновь рассмотрим работу на тему: «Формирование уважительного отношения у детей пятого года жизни к взрослым средствами украинской сказки».
В тексте представлены результаты экспериментального исследования уважительного отношения детей пятого года жизни к взрослым. Данные разделены на две группы − экспериментальную и контрольную − и измеряются по двум компонентам: эмоциональному и поведенческому. В каждом случае большинство детей продемонстрировали низкий уровень сформированности данного отношения. Приведённые конкретные процентные показатели являются примером регистрации результатов эмпирического исследования.
Фрагмент показывает, как автор анализирует результаты исследования уважительного отношения детей пятого года жизни к взрослым. Она распределяет детей по различным уровням сформированности этой характеристики (от высокого до низкого) и делает вывод о том, что существующие методы недостаточно эффективны. Здесь данные ранжированы по уровням сформированности от высокого к низкому.
В тексте описывается сравнительный анализ уровней сформированности уважительного отношения к взрослым в двух группах детей (экспериментальной и контрольной). Результаты, включающие когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, представлены в сводной таблице. Построение моделей-таблиц для отображения структурированных результатов является примером моделирования данных как исследовательского приема.
Фрагмент иллюстрирует конкретные процентные показатели для экспериментальной и контрольной групп, отражающие уровень сформированности уважительного отношения у детей по поведенческому компоненту. Это измерение показателей через процентные значения, показывающие уровень сформированности.
3. Практические кейсы применения методов
Выбор методов всегда определяется целями и задачами исследования (подробности представлены в нашей статье). Инструменты закладываются ещё на этапе планирования, поскольку именно они определяют характер данных и границы интерпретации. Некорректный выбор приводит к тому, что исследование не отвечает на поставленные вопросы или требует повторной проверки.
Методы следует соотносить со спецификой выборки:
- у дошкольников и младших школьников эффективны беседа, проективные методики, анализ продуктов деятельности;
- у подростков и студентов − анкетирование, стандартизированные тесты, социометрические процедуры;
- для проверки новых методик − эксперимент в сочетании с наблюдением и статистической обработкой.
Каждый инструмент имеет ограничения. Проективные методики гибкие, но требуют высокой квалификации исследователя. Анализ продуктов деятельности дает реальные результаты, однако они непрямые и нуждаются в подтверждении другими методами. Анкетирование удобно, но применимо только к достаточно зрелой выборке.
Теоретические методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование) уместны при формировании концепций и моделей образовательного процесса. Эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, опросы, тесты) − для фиксации поведения и проверки гипотез. Статистические методы (регистрация, ранжирование, измерение, моделирование) − для обобщения и подтверждения результатов.
Методы научно-педагогического исследования и особенности их использования:
|
Метод |
Когда применять? |
На что обратить внимание? |
|
Беседа |
Младшие школьники, индивидуальные случаи |
Требует доверия и подготовленных вопросов |
|
Проективные методики |
Выявление эмоциональных состояний и установок |
Интерпретацию должен осуществлять специалист |
|
Анализ продуктов деятельности |
Оценка результатов обучения или творчества |
Рекомендуется сочетать с другими методами |
|
Анкетирование |
Подростки и студенты, массовые выборки |
Формулировка вопросов должна быть чёткой |
|
Тестирование |
Сравнение уровней знаний и навыков |
Использовать валидные, апробированные тесты |
|
Наблюдение |
Дети младшего возраста, естественные условия |
Необходимо иметь чёткие критерии фиксации |
|
Эксперимент |
Проверка новых методик и программ |
Требует контрольной и экспериментальной групп |
|
Интервью |
Глубокое изучение мотивации, убеждений |
Метод трудоёмкий, планировать выборочно |
|
Статистические методы |
Подтверждение и обобщение результатов |
Необходим достаточный объём данных |
Комплексное применение методов обеспечивает объективность и научную достоверность результатов. Каждый метод научно-педагогического исследования имеет свои возможности и ограничения, поэтому наиболее эффективным является сочетание теоретических, эмпирических и статистических подходов в соответствии с задачами исследования.
В чём заключается разница между методологией и методами исследования?
Методология − это система принципов, подходов и правил, определяющая общую логику научного поиска, тогда как методы являются практическими средствами сбора, обработки и анализа фактов.
Почему в педагогических исследованиях важно использовать как теоретические, так и эмпирические методы?
Сочетание этих методов обеспечивает целостность исследования: теоретические формируют гипотезы и модели, эмпирические проверяют их на практике.
В чём специфика анализа и синтеза в педагогике?
Анализ применяется для разложения педагогического явления на составные части. Синтез позволяет интегрировать эти части в целостную модель обучения.
Чем отличается педагогический эксперимент от наблюдения?
Наблюдение предполагает пассивную фиксацию событий в естественных условиях, тогда как эксперимент основывается на активном вмешательстве исследователя для проверки гипотез.
Когда целесообразно применять анкетирование, а когда интервью?
Анкетирование используют для сбора массовых статистических данных. Интервью применимо для более глубокого раскрытия личностных позиций респондента.
Какое значение имеют математические и статистические методы в педагогических исследованиях?
Они обеспечивают объективность результатов через количественные измерения, регистрацию, ранжирование и моделирование данных. Это позволяет подтвердить или опровергнуть гипотезы на основе проверяемых числовых показателей, а не только качественных наблюдений.
Почему моделирование считается универсальным методом?
Оно позволяет создать упрощённый аналог реальности для прогнозирования результатов.
Как правильно обосновать выбор методов в исследовании?
Обоснование строится на цели и задачах работы. Для описания явления применяются наблюдение и анкетирование. Для проверки эффективности методики − эксперимент с использованием статистического анализа. Для формирования теоретических положений целесообразны анализ, синтез и дедукция.
